Financiación de la Educación
Este artículo es una profundización de la información sobre derecho financiero, en esta revista de derecho corporativo. Aparte de ofrecer nuevas ideas y consejos clásicos, examina el concepto y los conocimientos necesarios, en el marco de los aspectos jurídicos financieros, sobre este tema. Te explicamos, en relación a los principios, prácticas y normas jurídicas financieras y bancarias, qué es, sus características y contexto.
Reformas de la Financiación de la Educación en Estados Unidos
La educación pública K – 12 es uno de los componentes individuales más grandes del gasto gubernamental (o, en ocasiones, de la Administración Pública, si tiene competencia) (según el documento de la OCDE de 2013), y las diferencias en los recursos financieros de las escuelas en los vecindarios a menudo se mencionan como contribuyentes clave a las brechas de logros por el estatus socioeconómico de los padres y la raza / etnia. Como se documenta en Murray, Evans y Schwab (1998), Hoxby (2001), Card and Payne (2002) y Jackson, Johnson y Persico (2014), las reformas financieras escolares (SFR) que comenzaron a principios de la década de 1970 y se aceleraron en la década de 1980 causaron algunos de los cambios más dramáticos en la estructura del gasto en educación K-12 en la historia de los Estados Unidos. En la mayoría de los estados, antes de la década de 1970, la mayoría de los recursos gastados en la educación K-12 se recaudaron a través de impuestos locales a la propiedad (Hoxby 1996; Howell y Miller 1997).
.
Debido a que la base impositiva local sobre la propiedad es generalmente más alta en áreas con valores de casas más altos, y hay altos niveles de segregación (concepto: separación forzada de razas o separación de fincas) residencial por estatus socioeconómico, la fuerte dependencia del financiamiento local contribuyó a la capacidad de los distritos ricos para gastar más por estudiante.
En respuesta a las grandes diferencias dentro del estado en el gasto por alumno en los distritos ricos / con ingresos altos y pobres, las cortes supremas del estado anularon los sistemas de financiamiento escolar en 28 estados entre 1971 y 2010, y muchos estados implementaron reformas legislativas que llevaron a cambios importantes en el público financiación de la educación. Los desafíos a los sistemas estatales de financiamiento escolar se argumentaron por razones de equidad o de suficiencia.
Los primeros desafíos (desde 1971 hasta mediados de los 80) se ganaron por motivos de equidad. Para los casos de equidad, se encontró que el financiamiento local violaba la responsabilidad del estado de brindar una educación de calidad a todos los niños.
Los casos de equidad buscaban debilitar la relación entre la calidad de los servicios educativos y la capacidad fiscal del distrito.
Detalles
Los desafíos más recientes (finales de los años 80 en adelante) se montaron por razones de adecuación.
Los casos de adecuación se basan en el hecho de que la mayoría de los estados tienen una disposición constitucional que requiere que el estado proporcione un nivel adecuado de educación gratuita para niños (Lindseth, 2004).) y se argumentaron sobre la base de que los bajos niveles de gasto por alumno en ciertos distritos significaban que el estado no había cumplido con esta obligación. Independientemente de la naturaleza de los desafíos legales, una vez que el sistema de financiamiento escolar prevaleciente fue inconstitucional, la mayoría de los SFR cambiaron los parámetros de las fórmulas de gasto para reducir la desigualdad en el gasto escolar y debilitar la relación entre el nivel de gasto educativo y la riqueza y el nivel de ingreso del distrito (Card y Payne 2002).
Sin embargo, el diseño de fórmulas estatales para alcanzar estos objetivos fue altamente variable.
Como se señala en Hoxby (2001), el efecto de un SFR en el gasto escolar depende de (i) el tipo de fórmula de financiamiento escolar introducida por la reforma y, (ii) cómo la fórmula de financiamiento interactúa con las características específicas de un distrito. Para capturar algo de esta complejidad, seguimos la tipología descrita enJackson, Johnson y Persico (2014)y categorizar las reformas en cinco tipos principales.
Los planes de la Fundación garantizan un nivel básico de gasto escolar por alumno y están diseñados para aumentar el gasto por alumno en los distritos con los gastos más bajos.
Los límites de gasto prohíben los niveles de gasto por alumno por encima de una cantidad predeterminada.
.
Dichos planes tienden a reducir el gasto para gastos altos y distritos más ricos y pueden reducir el gasto a largo plazo (véase más detalles en la plataforma (de Lawi) general) para todos los distritos.
Los planes de recompensa por esfuerzo emparejan los fondos recaudados localmente para la educación con fondos estatales adicionales (a menudo con tasas más altas para las áreas de menores ingresos).
Tales planes tenderán a aumentar el gasto para todos los distritos con aumentos más grandes para los distritos en áreas de bajos ingresos. Basado en la experiencia de varios autores, nuestras opiniones y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros artículos de esta revista, en cuanto al derecho financiero y bancario, y respecto a sus características y/o su futuro): Finalmente, los planes de igualación apuntan a igualar los niveles de gasto, por lo general imponiendo impuestos a todos los distritos y redistribuyendo los fondos a los distritos de menor riqueza y de menores ingresos. Desde el Informe Coleman (Coleman et al. 1966), los investigadores han cuestionado si el aumento del gasto escolar mejora los resultados de los estudiantes. El informe empleó datos de una sección transversal de estudiantes en 1965–1966 y mostró que la variación en el gasto por alumno no estaba relacionada con la variación en el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) estudiantil en las pruebas estandarizadas.
.
Desde entonces, la forma en que el gasto escolar afecta el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) académico de los estudiantes ha sido ampliamente estudiada. Basado en la experiencia de varios autores, nuestras opiniones y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros artículos de esta revista, en cuanto al derecho financiero y bancario, y respecto a sus características y/o su futuro): Hanushek (2003)revisa la literatura más reciente publicada sobre esta pregunta, y sus conclusiones se hacen eco de las de Coleman et al. (1966). Presentamos evidencia nueva sobre la pregunta perdurable de si, cómo y por qué el gasto escolar afecta los resultados de los estudiantes. Enfocamos nuestro análisis en los efectos del gasto de las escuelas públicas.
Más Información
Los objetivos de este documento son tres: nuestro objetivo es (i) aislar los cambios exógenos en el distrito por gasto estudiantil que no están relacionados con los determinantes no observados de los resultados de los estudiantes, (ii) documentar la relación entre estos cambios exógenos en el gasto y los resultados de adultos de los niños afectados, y (iii) arrojó luz sobre los mecanismos al documentar los cambios en los insumos escolares observables a través de los cuales podrían surgir efectos en el gasto de las escuelas públicas. Dado que una financiación escolar adecuada es una condición necesaria para proporcionar una educación de calidad, la falta de una relación positiva observada entre el gasto escolar y los resultados de los estudiantes es sorprendente. 1 Sin embargo, hay dos atributos clave de estudios nacionales anteriores que podrían limitar la capacidad de sacar conclusiones firmes de sus resultados.
La primera limitación es que los resultados de las pruebas son medidas imperfectas de aprendizaje y pueden estar débilmente vinculadas a las ganancias de los adultos y al éxito en la vida.
.
De hecho, estudios recientes han documentado que los efectos en los resultados a largo plazo (véase más detalles en la plataforma (de Lawi) general) pueden pasar desapercibidos por los puntajes de las pruebas (por ejemplo, Ludwig y Miller 2007; Deming 2009; Jackson 2012; Chetty et al. 2011;Heckman, Pinto y Savelyev 2014). La segunda limitación del trabajo anterior es que la mayoría de los estudios nacionales correlacionan los cambios reales en el gasto escolar con los cambios en los resultados de los estudiantes. Es poco probable que esto genere relaciones causales debido a que muchos de los cambios en la forma en que las escuelas han sido financiadas desde la década de 1960 conducirían a sesgos que debilitan la asociación observada entre los cambios.En recursos escolares y resultados estudiantiles. Por ejemplo, bajo la Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965, los distritos escolares que ven un aumento en el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos a través del tiempo recibirían fondos adicionales.
Tales políticas que vinculan los cambios en la población estudiantil con los cambios en el gasto probablemente generen una relación negativa entre el gasto escolar y el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) estudiantil que sesgaría negativamente la relación observada entre el gasto escolar y los resultados estudiantiles.
Además, debido a que las localidades enfrentan concesiones al asignar recursos limitados, los efectos positivos de los aumentos endógenos en el gasto escolar podrían compensarse con reducciones en otros tipos de gasto potencialmente productivo. Autor: Williams
Financiamiento de la Educación Pública Primaria y Secundaria en los Estados Unidos
El financiamiento de la educación primaria y secundaria en los Estados Unidos refleja una compleja variedad de mandatos constitucionales estatales, leyes federales, estatutos estatales y normas y reglamentos federales y estatales.
Los Estados Unidos no tienen un modelo monolítico de financiación de la educación pública.
.
De hecho, en los últimos veinte años las legislaturas estatales han pasado del sistema tradicional de escuelas públicas a un modelo de financiación de tres sistemas separados y distintos. Estos sistemas incluyen el sistema tradicional, un sistema de fletamento y un sistema de vales.
Los valores del sistema tradicional se basan en gran medida en la equidad, la equidad y el intento de tener un conjunto común de experiencias educativas proporcionadas a todos los niños en pie de igualdad. El sistema de estatutos valora la innovación, la experimentación, la elección de los padres y la reducción de la burocracia educativa. El sistema de vales refleja valores que abarcan la máxima elección de los padres, la libertad de regulación y el individualismo.
Cada sistema tiene sus puntos fuertes y sus puntos débiles. En el marco de la financiación de la enseñanza primaria y secundaria pública del país, la doctrina se ha centrado en su recogimiento por las Constituciones de los Estados y en el marco conceptual histórico del tema. El paisaje cambiante al que se alude aquí ha tenido los siguientes elementos:
Fondos para Escuelas Charter
Vales de regalo
Créditos y deducciones fiscales estatales individuales
Créditos y deducciones del impuesto estatal de sociedades
Cuentas de ahorro de impuestos/becas
Becas individuales de crédito fiscal
Revisor: Lawrence
Financiación de la educación en Economía
En inglés: Educational Finance in economics. Véase también acerca de un concepto similar a Financiación de la educación en economía.
Introducción a: Financiación de la educación en este contexto
El sistema estadounidense de educación financiada por el gobierno está descentralizado entre 50 estados y más de 15.000 distritos escolares locales.
Los fondos locales proceden de los impuestos locales sobre la propiedad, y este sistema tiende a hacer que el gasto local sea desigual.
Los esfuerzos del gobierno estatal para igualar el gasto en educación implican la manipulación del "precio de los impuestos" locales con subvenciones de contrapartida. Nunca te pierdas una historia sobre derecho bancario y financiero, de esta revista de derecho empresarial:
Sin embargo, los distritos escolares con precios (véase también acerca de la teoría de precios) fiscales bajos no están necesariamente poblados por gente rica, por lo que la distribución de los fondos estatales puede penalizar a muchos distritos de bajos ingresos con grandes cantidades de propiedades no residenciales. Este artículo tratará de equilibrar importantes preocupaciones teóricas con debates empíricos clave para ofrecer una visión general de este importante tema sobre: Financiación de la educación. Para tener una panorámica de la investigación contemporánea, puede interesar asimismo los textos sobre economía conductual, economía experimental, teoría de juegos, microeconometría, crecimiento económico, macroeconometría, y economía monetaria.
Datos verificados por: Sam.
Tema: economia-fundamental. Tema: macroeconomia. Tema: microeconomia. Tema: economia-internacional. Tema: finanzas-personales. Tema: ciencia-economica. Tema: pensamiento-economico. Tema: principios-de-economia. Tema: mercados-financieros. Tema: historia-economica. Tema: sistemas-economicos. Tema: politicas-economicas.
¿Qué piensas sobre este tema? ¿Tienes alguna experiencia o ejemplo que quieras compartir? ¿Cuál es tu opinión?
Recursos
A continuación, ofrecemos algunos recursos de esta revista de derecho empresarial que pueden interesar, en el marco de la teoría y práctica del derecho bancario y financiero, sobre el tema de este artículo.
Notas
Véase También
Escolar
Financiación de la educación, vales, escuelas autónomas, Educación pública, Créditos fiscales, Deducciones fiscales
Bibliografía
Angrist Joshua D., y Krueger Alan B., “¿La asistencia escolar obligatoria afecta la escolarización y los ingresos?”, The Quarterly Journal of Economics, 106 (1991), 979-1014. Ashenfelter Orley y Krueger Alan, "The American Economic Review", 84 (1994), 1157 - 1173. Baicker Katherine y Gordon Nora, “El efecto de la reforma de la financiación de la educación estatal en los recursos locales totales”, Journal of Public Economics, 90 (2006), 1519 - 1535. Barrow Lisa, Claessens Amy y Whitmore Schanzenbach Diane, "El impacto de la iniciativa de la escuela secundaria pequeña de Chicago", Documento de trabajo de NBER 18889, 2013. Baum Sandy, Ma Jennifer y Payea Kathleen, “La educación paga 2013: los beneficios de la educación superior para las personas y la sociedad”, Informe, College Board, 2013. Ben-Shalom Yonatan, Moffitt Robert y Karl Scholz John, "Una evaluación de la efectividad de los programas contra la pobreza en los Estados Unidos", en el Manual de Oxford de la Economía de la Pobreza, Jefferson Philip, ed. (Oxford: Oxford University Press, 2012). Betts Julian R., "¿Importa la calidad de la escuela? Evidencia de la Encuesta Nacional Longitudinal de Jóvenes, ”Review of Economics and Statistics, 77 (1995), 231 - 250. Betts Julian R.., “¿Existe un vínculo entre los aportes escolares y los ingresos? Nuevo escrutinio de una literatura antigua ", en ¿Importa el dinero? El efecto de los recursos escolares en el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) estudiantil y el éxito de los adultos, Burtless Gary, ed. (Washington, DC: Brookings Institution, 1996), 141 - 191. Bloom Howard S. y Unterman Rebecca, "Progreso sostenido: Nuevos hallazgos sobre la efectividad y el funcionamiento de las pequeñas escuelas secundarias públicas de elección en la ciudad de Nueva York", Informe MDRC, agosto de 2013. Tarjeta David y Krueger Alan B., "¿Importa la calidad escolar? Retornos a la educación y las características de las escuelas públicas en los Estados Unidos, ”Journal of Political Economy, 100 (1992), 1 - 40. Card David, y Payne Abigail A., "Reforma de las finanzas escolares, la distribución del gasto escolar y la distribución de las calificaciones de los exámenes de los estudiantes", Journal of Public Economics, 83 (2002), 49 - 82. Carneiro Pedro Manuel y Heckman James J., “Política de capital humano”, en Desigualdad en los Estados Unidos: ¿Qué papel juega la política de capital humano?, Heckman J. J. y Krueger A., eds. (Cambridge, MA: MIT Press, 2003). Carrell Scott y Carrell Susan, "¿Reducir las proporciones entre estudiantes y consejeros para reducir los problemas de disciplina escolar?", Contribuciones al análisis económico y la política, 5 (2006), 1463. Chay Kenneth Y., Guryan Jon y Mazumder Bhashkar, “Cohorte de nacimiento y brecha de logros entre blanco y negro: los roles del acceso y la salud poco después del nacimiento”, Documento de trabajo NBER 15078, 2009. Chetty Raj, Friedman John N. y Rockoff Jonah E., “Midiendo los impactos de los maestros II: el valor agregado de los maestros y los resultados de los estudiantes en la adultez”, American Economic Review, 104 (2014), 2633 - 2679. Coleman J. Nunca te pierdas una historia sobre derecho bancario y financiero, de esta revista de derecho empresarial:
S., Campbell E. Q., Hobson C. J., McPartland F., Mood A.
M., Weinfeld F.
.
D., et al.., Igualdad de oportunidades educativas Washington, DC: Oficina de Impresión del Gobierno de los Estados Unidos (1966). Deming David, "Intervención en la primera infancia y desarrollo de habilidades en el ciclo de vida: evidencia de Head Start", American Economic Journal: Applied Economics, 1 (2009), 111 - 134. Downes Thomas A., y Figlio David, “Reformas de las finanzas escolares, límites de impuestos y rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) de los estudiantes: ¿Las reformas suben de nivel o se debilitan?”, Mimeo, Universidad de Wisconsin, 1998. Evans William N., Garthwaite Craig y Moore Timothy J., “La brecha educativa entre blancos y negros, el progreso estancado y las consecuencias a largo plazo (véase más detalles en la plataforma (de Lawi) general) de la aparición de los mercados de cocaína rallada”, documento de trabajo NBER 18437, 2012. Fitzgerald J., Gottschalk P., y Moffitt R., "Un análisis de la muestra de desgaste en los datos del panel: El Estudio de Michigan de Dinámicas de Ingresos", Journal of Human Resources, 33 (1998a), 251 - 299. Fitzgerald J., Gottschalk P. y Moffitt R., "El impacto de la deserción en el Estudio de Panel de Dinámicas de Ingresos en el análisis intergeneracional", Journal of Human Resources, 33 (1998b), 300 - 344. Fredriksson Peter, Öckert Björn y Oosterbeek Hessel, “Efectos a largo plazo (véase más detalles en la plataforma (de Lawi) general) del tamaño de la clase”, Quarterly Journal of Economics, 128 (2013), 249 - 285. Freidora Roland, Heaton Paul, Levitt Steven y Murphy Kevin, "Midiendo la cocaína de crack y su impacto", Economic Inquiry, 51 (2013), 1651 - 1681. Goodman Joshua, "El trabajo de la división: vuelve a los cursos obligatorios de matemáticas", Harvard University Mimeo, 2012. Grogger Jeff, "¿Explica la calidad de la escuela la reciente tendencia del salario negro / blanco?", Journal of Labor Economics, 14 (1996), 231 - 253. Guryan Jonathan, "¿Importa el dinero? Estimaciones de Regresión-Discontinuidad de la Reforma Financiera de la Educación en Massachusetts, ”NBER Working Paper 8269, 2001. Guryan Jonathan, Hurst Erik y Kearney Melissa, "Educación de los padres y tiempo de los padres con los niños", Journal of Economic Perspectives, 22 (2008), 23 - 46. Haider Steven y Solon Gary, “Variación del ciclo de vida en la asociación entre las ganancias actuales y las ganancias de por vida”, American Economic Review, 96 (2006), 1308 - 1320. Hanushek Eric A., "La economía de la escolarización: producción y eficiencia en las escuelas públicas", Journal of Economic Literature, 49 (1986), 1141 - 1177. Hanushek Eric A., "Recursos escolares y rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) del estudiante", en ¿Importa el dinero? El efecto de los recursos escolares en el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) estudiantil y el éxito de los adultos, Burtless Gary, ed. (Washington, DC: Brookings Institution, 1996). Hanushek Eric A., "Gasto en las escuelas", en A Primer on American Education, Moe Terry, ed. (Stanford, CA: Hoover Press, 2001). Hanushek Eric A., "El fracaso de las políticas de escolarización basadas en insumos", Economic Journal, 113 (2003), 65 - 98. Heckman James, Pinto Rodrigo y Savelyev Peter, "Entendiendo los mecanismos a través de los cuales un programa de primera infancia influyente impulsó los resultados de los adultos", American Economic Review, 103 (2014), 2052 - 2086. Hightower Amy M., Mitani Hajime y Swanson Christopher B., Políticas estatales que pagan: una encuesta de políticas y resultados financieros escolares (Bethesda, MD: Proyectos editoriales en educación y Pew Center en los estados, 2010). Howell Penny L. y Miller Barbara B., "Fuentes de financiación para escuelas", Future of Children, 7 (1997), 39 - 50. Hoxby Caroline M., “¿Son los sustitutos o complementos de la eficiencia y la equidad en las finanzas escolares?”, Journal of Economic Perspectives, 10 (1996), 51 - 72. Hoxby Caroline M., "Todas las ecualizaciones de las finanzas escolares no son iguales", Quarterly Journal of Economics, 116 (2001), 1189 - 1231. Hoynes Hilary W., Whitmore Schanzenbach Diane y Almond Douglas, “Impactos a largo plazo (véase más detalles en la plataforma (de Lawi) general) del acceso de la niñez a la red de seguridad”, Documento de trabajo NBER 18535, 2012. Hyman Joshua, "¿Importa el dinero a largo plazo? Efectos del gasto escolar en el logro educativo, ”University of Michigan mimeo, 2014. Jackson C. Kirabo, “Demografía estudiantil, clasificación de docentes y calidad docente: evidencia del final de la desagregación escolar”, Journal of Labor Economics, 27 (2009), 213 - 256. Jackson C. Kirabo, “Habilidad no cognitiva, puntajes en los exámenes y calidad del maestro: evidencia de maestros de 9º grado en Carolina del Norte”, Documento de trabajo NBER 18624, 2012. Jackson C. Kirabo, “Calidad de emparejamiento, productividad de los trabajadores y movilidad de los trabajadores: evidencia directa de los docentes”, Review of Economics and Statistics, 95 (2013), 1096 - 1116. Jackson C. Kirabo, Johnson Rucker y Persico Claudia, “El efecto de las reformas de las finanzas escolares en la distribución del gasto, el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) académico y los resultados de los adultos”, Documento de trabajo NBER 20118, 2014. Jackson M., y Mare R.
.
D., “Mediciones transversales y longitudinales de la experiencia en el vecindario y sus efectos en los niños”, Social Science Research, 36 (2007), 590 - 610. Jepsen Christopher, Kenneth Troske y Paul Coomes, “Los rendimientos (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) del mercado laboral a los títulos universitarios, diplomas y certificados de las universidades comunitarias”, Journal of Labor Economics, 32 (2014) 95 - 121. Johnson Rucker C., “Diferencias raciales en la incidencia y la duración de la exposición a la pobreza concentrada en el curso de la vida: ¿Movilidad ascendente o atrapado en Hood?”, Documento de trabajo de la Escuela de políticas públicas de Goldman, EE. UU (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Berkeley, 2008. Johnson Rucker C., "Impactos a largo plazo (véase más detalles en la plataforma (de Lawi) general) de la desegregación escolar y la calidad escolar en los logros de los adultos", Documento de trabajo NBER 16664, 2011. Katz Lawrence y Autor David, "Cambios en la estructura salarial y la desigualdad de ingresos", Future of Children, cap. 26 (1999), 1463 - 1555 en Ashenfelter O. y Card D., eds.
Manual de Economía Laboral, 3, Parte A, Elsevier. Kearney Melissa S., Harris Benjamin H., Jácome Elisa y Parker Lucie, “Diez hechos económicos sobre la delincuencia y el encarcelamiento en los Estados Unidos”, Hamilton Project Policy Memo, 2014. Krueger Alan B., "Reevaluando el punto de vista de que las escuelas estadounidenses están destruidas", Informe de política económica de la Reserva Federal de Nueva York, 1998. Krueger Alan B., y Whitmore Diane, "El efecto de asistir a una clase pequeña en los grados iniciales en los exámenes universitarios y en los resultados de los exámenes de la escuela intermedia: evidencia de Project Star", Economic Journal, 111 (2001), 1 - 28. Kunz Jim, E. Page Marianne, y Solon Gary, "¿Son las medidas de características de vecindario de un solo año útiles para el entorno de vecindario a largo plazo (véase más detalles en la plataforma (de Lawi) general) de los niños?", Economics Letters, 79 (2003) 231 - 237. Lindseth Alfred, "Demandas de adecuación educativa: el resto de la historia", documento presentado en 50 años después de Brown: ¿Qué se ha logrado y qué queda por hacer?, Cambridge, MA, abril de 2004. Loeb Susanna y Bound John, “El efecto de los aportes escolares medidos en el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) académico: evidencia de las cohortes de nacimientos de las décadas de 1920, 1930 y 1940”, Review of Economics and Statistics, 78 (1996), 653 - 664. Ludwig Jens y Miller Douglas L., “¿Head Start mejora las posibilidades de vida de los niños? Evidencia de un diseño de discontinuidad de regresión, "Quarterly Journal of Economics, 122 (2007), 159 - 208. Murnane Richard J., "Tasas de graduación de escuelas secundarias de EE. UU.: Patrones y explicaciones", Journal of Economic Literature, 51 (2013), 370 - 422. Murray Sheila E., Evans William N. y Schwab Robert M., “La reforma de la educación y las finanzas y la distribución de los recursos educativos”, American Economic Review, 88 (1998), 798 - 812. Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES), "Resumen de Estadísticas de Educación", Departamento de Educación de los Estados Unidos, 2012, disponible en https://nces.ed.gov/programs/digest/2012menu_tables.asp. OCDE, Education at a Glance 2013: OECD Indicators (París: Publicaciones de la OCDE, 2013). Owens Ann, "Desigualdad en los contextos infantiles: la segregación (concepto: separación forzada de razas o separación de fincas) económica de los hogares con y sin hijos", Documento de trabajo, Universidad de Harvard, 2015. Papke Leslie E., "Los efectos del gasto en las tasas de aprobación de pruebas: evidencia de Michigan", Journal of Public Economics, 89 (2005), 821 - 839. Raphael Steven y Stoll Michael, eds., ¿Las prisiones nos hacen más seguros? Los beneficios y costos (o costes, como se emplea mayoritariamente en España) del auge de la prisión, (Nueva York: Russell Sage Foun dation Press, 2009). Reardon Sean F. y Bischoff Kendra, "La desigualdad de ingresos y la segregación (concepto: separación forzada de razas o separación de fincas) de ingresos", American Journal of Sociology, 116 (2011), 1092 - 1153. Reardon S.F., “La brecha en el aumento de ingresos”, Liderazgo educativo, 70 (2013), 10 - 16. Reback Randall, “El gasto no instructivo mejora los resultados no cognitivos: evidencia de discontinuidad de un sistema único de financiamiento para consejeros de escuelas primarias”, Finanzas y políticas de educación, 5 (2010), 105 - 137. Roy Joydeep, “Impacto de la reforma de las finanzas escolares en la igualación de recursos y el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) académico: evidencia de Michigan”, Finanzas y políticas de educación, 6 (2011), 137 - 167. Google ScholarCrossref Schwartz Amy Ellen, Stiefel Leanna y Wiswall Matthew, “¿Mejoran las escuelas pequeñas el desempeño en los distritos urbanos grandes? Evidencia de causalidad de la ciudad de Nueva York, ”Journal of Urban Economics, 77 (2013), 27 - 40. Kathleen breve, Timothy Smeeding, “Entendiendo las proporciones de ingresos a umbral utilizando la Medida de Pobreza Suplementaria”, Oficina de Censo de los Estados Unidos Documento de trabajo de la División de Estadísticas Sociales, Económicas y de la Vivienda 2012-18, 2012. Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Sistemas Escolares, Programas de Financiamiento de Escuelas Públicas de los Estados Unidos y Canadá: 1998–1999 (Washington, DC: Oficina de Impresión del Gobierno de los Estados Unidos, 2001). Waldfogel Jane, Craigie Terry-Ann y Brooks-Gunn Jeanne, “Familias frágiles y bienestar infantil”, Future of Children, 20 (2010), 87 - 112. Watson Tara, “La desigualdad y la medición de la segregación (concepto: separación forzada de razas o separación de fincas) residencial por ingreso en los vecindarios estadounidenses”, Revisión de ingresos y riqueza, 3 (2009), 820 - 844.