Prevención de la Delincuencia
La prevención del delito es el acto de detener o reducir las actividades delictivas, ya sea por delincuentes conocidos o desconocidos. La investigación de evaluación de alta calidad muestra que muchos programas son eficaces para reducir la delincuencia
Prevención de la Delincuencia
Este artículo es una ampliación de la información sobre derecho y economía en esta revista de derecho empresarial. Examina el concepto y todo sobre la Prevención de la Delincuencia. Te explicamos, en el marco de la economía y el derecho, qué es, sus características y contexto.
Prevención del Crimen y la Delincuencia: una Introducción
Traducción de prevención del crimen y la delincuencia en inglés: Prevention of Crime and Delinquency. La prevención del delito es el acto de detener o reducir las actividades delictivas, ya sea por delincuentes conocidos o desconocidos. Se ofrece también un examen de prevención del crimen y la delincuencia enfocado en sus aspectos internacionales. Esta entrada explora varios aspectos de la prevención del delito, incluida la base teórica, así como los esfuerzos de varias agencias de justicia penal, incluidos los sistemas correccionales y de aplicación de la norma (generalmente por los organismos y autoridades públicas, incluido las fuerzas y cuerpos de seguridad y orden público). También se abordan áreas específicas de interés, incluida la prevención del abuso de sustancias y el papel de las armas de fuego en la delincuencia. Autor: Williams
Teorías Generales sobre la Prevención del Crimen y la Criminalidad
En el contexto del derecho penal y la criminología, este tema también puede abarcar las teorías generales sobre el crimen y la criminalidad (Teorías Criminológicas y Teorías de la Delincuencia). Véase asimismo más sobre esta materia y algunas cuestiones conexas en esta plataforma. La prevención de la justicia penal se refiere a las estrategias tradicionales de disuasión, incapacitación y rehabilitación aplicadas por los organismos encargados de la aplicación de la ley y del sistema de justicia penal. La prevención comunitaria se refiere a las intervenciones diseñadas para cambiar las condiciones sociales y las instituciones (por ejemplo, las familias, los compañeros, las normas sociales, los clubes, las organizaciones) que influyen en la delincuencia en las comunidades residenciales. Estas intervenciones se dirigen a los factores de riesgo de la comunidad y a las condiciones sociales, como la cohesión o la desorganización. La prevención situacional se refiere a las intervenciones diseñadas para prevenir la ocurrencia de delitos reduciendo las oportunidades y aumentando el riesgo y la dificultad de delinquir. La prevención del desarrollo de la delincuencia se refiere a las intervenciones diseñadas para prevenir el desarrollo del potencial delictivo en los individuos, especialmente las que se dirigen a los factores de riesgo y de protección descubiertos en los estudios del desarrollo humano. Este artículo se centra en la prevención centrada en el desarrollo o en el riesgo. El objetivo principal es resumir brevemente algunos de los programas más eficaces para prevenir la delincuencia y el comportamiento antisocial cuya eficacia ha sido demostrada en investigaciones de evaluación de alta calidad. La atención se centra especialmente en los programas evaluados en experimentos aleatorios con muestras razonablemente grandes, ya que el efecto de cualquier intervención sobre la delincuencia puede demostrarse de forma más convincente en estos estudios.
Prevención basada en la familia
A continuación se revisarán los tipos más importantes de programas basados en la familia que han sido evaluados. Se trata de los programas de visitas domiciliarias, los programas de formación de padres, los programas domiciliarios o comunitarios con niños mayores y la Terapia Multisistémica o MST.
Programas de visitas al hogar
En el programa de visitas domiciliarias intensivas más famoso, Olds y sus colegas en Elmira (Nueva York) asignaron al azar a 400 madres para que recibieran visitas domiciliarias de enfermeras durante el embarazo, para que recibieran visitas tanto durante el embarazo como durante los dos primeros años de vida del niño, o para que formaran parte de un grupo de control que no recibía visitas. Cada visita duraba aproximadamente 1,25 horas, y las madres recibían una visita cada dos semanas de media. Las visitadoras a domicilio daban consejos sobre los cuidados prenatales y postnatales del niño, sobre el desarrollo del bebé y sobre la importancia de una nutrición adecuada y de evitar fumar y beber durante el embarazo. Por lo tanto, se trataba de un programa de educación general para padres. Los resultados de este experimento mostraron que las visitas postnatales a domicilio provocaron una disminución del maltrato físico y la negligencia infantil registrados durante los dos primeros años de vida, especialmente por parte de las madres adolescentes solteras pobres; el 4% de las madres visitadas frente al 19% de las no visitadas de este tipo fueron culpables de maltrato o negligencia infantil. Este último resultado es importante porque los niños que sufren abusos o negligencias físicas tienden a convertirse en delincuentes violentos más adelante. En un seguimiento de 15 años, la atención se centró en las madres solteras de clase baja. Entre estas madres, las que recibieron visitas prenatales y postnatales a domicilio tuvieron menos arrestos que las que recibieron visitas prenatales o no recibieron visitas. Asimismo, los hijos de estas madres que recibieron visitas prenatales y/o postnatales a domicilio tuvieron menos de la mitad de detenciones que los hijos de las madres que no recibieron visitas. Según el Instituto de Políticas Públicas del Estado de Washington, se ahorraron 3 dólares por cada dólar gastado en las madres de alto riesgo en este programa. Al igual que el proyecto Perry, el Child Parent Center (CPC) de Chicago ofrecía a los niños desfavorecidos un preescolar de alta calidad y aprendizaje activo complementado con apoyo familiar. Sin embargo, a diferencia de Perry, el CPC siguió proporcionando a los niños el componente de enriquecimiento educativo en la escuela primaria, hasta los 9 años. Centrándose en el efecto de la intervención preescolar, Reynolds y sus colegas (Reynolds, Temple, Robertson y Mann, 2001) descubrieron que, en comparación con un grupo de control, los que recibieron el programa tenían menos probabilidades de ser arrestados por delitos no violentos o violentos a los 18 años. El programa CPC también produjo otros beneficios para aquellos en el grupo experimental en comparación con el grupo de control, como una alta tasa de finalización de la escuela secundaria.
Entrenamiento para el manejo de los padres
Uno de los programas de formación de padres más famosos fue desarrollado por Carolyn Webster-Stratton (2000) en Seattle. Evaluó su éxito asignando aleatoriamente a 426 niños de 4 años (la mayoría con madres solteras que recibían asistencia social) a un grupo experimental que recibió formación para padres o a un grupo de control que no la recibió. Las madres del grupo experimental se reunían en grupos cada semana durante 8 o 9 semanas, veían vídeos en los que se demostraban habilidades parentales y luego participaban en debates de grupo centrados en el tema. Los temas incluían cómo jugar con su hijo, cómo ayudarlo a aprender, cómo utilizar los elogios y el estímulo para sacar lo mejor de su hijo, cómo establecer límites de forma eficaz, cómo manejar el mal comportamiento, cómo enseñar a su hijo a resolver problemas y cómo dar y recibir apoyo. Las observaciones en el hogar mostraron que los hijos de las madres del grupo experimental se comportaban mejor que los de las madres del grupo de control. Webster-Stratton y Mary Hammond (1997) también evaluaron la eficacia de la formación de los padres y del entrenamiento en habilidades de los niños con unos 100 niños de Seattle (edad media, 5 años) remitidos a una clínica por problemas de conducta. Los niños y sus padres fueron asignados aleatoriamente a (a) recibir formación para padres, (b) recibir formación en habilidades para niños, (c) recibir formación tanto para padres como para niños, o (d) estar en un grupo de control. El entrenamiento en habilidades tenía como objetivo fomentar el comportamiento prosocial y las habilidades interpersonales mediante el uso de modelos de vídeo, mientras que el entrenamiento de los padres implicaba reuniones semanales entre los padres y los terapeutas durante 22 a 24 semanas. Los informes de los padres y las observaciones en el hogar mostraron que los niños en las tres condiciones experimentales tenían menos problemas de conducta que los niños de control, tanto en el seguimiento inmediato como en el de un año. Hubo poca diferencia en los resultados entre las tres condiciones experimentales, aunque la condición de entrenamiento combinado de padres e hijos produjo las mejoras más significativas en el comportamiento del niño en el seguimiento de un año. En general, es cierto que las intervenciones combinadas de padres e hijos son más eficaces que cualquiera de ellas por separado. Scott y sus colegas evaluaron el programa de entrenamiento para padres Webster-Stratton en Londres y Chichester, Reino Unido. Unos 140 niños, principalmente pobres y desfavorecidos, de entre 3 y 8 años de edad, que fueron remitidos por su comportamiento antisocial, fueron asignados al azar para recibir entrenamiento para padres o para formar parte de un grupo de control. El programa de formación de padres, basado en cintas de vídeo, abarcaba los elogios y las recompensas, el establecimiento de límites y el manejo del mal comportamiento. Las entrevistas de seguimiento a los padres y las observaciones mostraron que el comportamiento antisocial de los niños experimentales disminuyó significativamente en comparación con el de los controles. Además, después de la intervención, los padres experimentales elogiaban más a sus hijos para fomentar el comportamiento deseable y utilizaban órdenes más eficaces para obtener el cumplimiento. Sanders y sus colegas en Brisbane, Australia, desarrollaron el programa Triple-P Parenting. Este programa puede entregarse a toda la comunidad en prevención primaria utilizando los medios de comunicación o puede utilizarse en prevención secundaria con muestras de alto riesgo o clínicas. Sanders et al. evaluaron el éxito de Triple-P con niños de alto riesgo de 3 años de edad, asignándolos aleatoriamente a recibir Triple-P o a estar en un grupo de control. El programa Triple-P consiste en enseñar a los padres 17 estrategias de manejo de los niños, como hablar con ellos, darles afecto físico, elogiarlos, prestarles atención, darles un buen ejemplo, establecer reglas, darles instrucciones claras y utilizar castigos apropiados para el mal comportamiento (un "tiempo fuera" o enviar al niño a su habitación). La evaluación demostró que el programa Triple-P tenía éxito en la reducción del comportamiento antisocial de los niños.
Otras intervenciones parentales
Otra intervención de crianza, denominada terapia familiar funcional, fue desarrollada por Alexander en Utah. Su objetivo era modificar los patrones de interacción familiar mediante el modelado, la incitación y el refuerzo; fomentar la comunicación clara de las peticiones y soluciones entre los miembros de la familia; y minimizar los conflictos. Esencialmente, se entrenó a todos los miembros de la familia para que negociaran eficazmente, establecieran reglas claras sobre los privilegios y las responsabilidades, y utilizaran técnicas de refuerzo recíproco entre ellos. El programa se evaluó asignando aleatoriamente a 86 jóvenes delincuentes a condiciones experimentales o de control. Los resultados mostraron que esta técnica reducía a la mitad la tasa de reincidencia de los delincuentes menores en comparación con otros enfoques (terapia centrada en el cliente o psicodinámica). Su eficacia con delincuentes más graves se confirmó en un estudio de replicación que utilizó grupos emparejados. Chamberlain (1998), en Oregón, evaluó el tratamiento de acogida (TFC), que se utilizó como alternativa a la custodia de los jóvenes delincuentes. Se pensaba que las sentencias de custodia para los delincuentes tenían efectos indeseables, especialmente por la mala influencia de los compañeros delincuentes. En el caso de los hogares de acogida terapéuticos, se contrataba y formaba a las familias de la comunidad para que acogieran a los jóvenes delincuentes. Los jóvenes en régimen de TFC eran supervisados estrechamente en el hogar, en la comunidad y en la escuela, y se minimizaban sus contactos con compañeros delincuentes. Los padres de acogida les proporcionaban un entorno de vida diario estructurado, con normas y límites claros, una disciplina constante en caso de infracción de las normas y una supervisión individualizada. Se animó a los jóvenes a desarrollar habilidades académicas y hábitos de trabajo deseables. En la evaluación, 79 delincuentes masculinos crónicos fueron asignados aleatoriamente a hogares de acogida de tratamiento o a hogares de grupo normales donde vivían con otros jóvenes delincuentes. Un seguimiento de un año mostró que los chicos de TFC tenían menos derivaciones penales y una menor delincuencia autodeclarada. Por lo tanto, este programa parecía ser un tratamiento eficaz para la delincuencia.
Terapia multisistémica
La terapia multisistémica (TMS) es un importante programa de preservación familiar de componentes múltiples que fue desarrollado por Henggeler y sus colegas (Henggeler, Schoenwald, Borduin, Rowland y Cunningham, 1998) en Carolina del Sur. El tipo concreto de tratamiento se elige en función de las necesidades particulares de los jóvenes. Por lo tanto, la naturaleza del tratamiento es diferente para cada persona. El MST se aplica en el hogar del joven, en la escuela y en la comunidad. El tratamiento suele incluir una intervención familiar para promover la capacidad de los padres de supervisar y disciplinar al adolescente, una intervención con los compañeros para fomentar la elección de amigos prosociales y una intervención escolar para mejorar la competencia y el rendimiento escolar. En una evaluación realizada por Henggeler et al. (1998), 84 delincuentes graves (con una edad media de 15 años) fueron asignados aleatoriamente a recibir el MST o el tratamiento habitual (que consistía principalmente en colocar al menor en un entorno fuera del hogar). Los resultados mostraron que el grupo de MST tuvo menos arrestos y menos delitos autodeclarados en un seguimiento de un año. En otra evaluación, realizada en Missouri, Charles Borduin y sus colegas asignaron al azar a 176 delincuentes juveniles (con una edad media de 14 años) a la TMS o a una terapia individual centrada en cuestiones personales, familiares y académicas. Cuatro años después, sólo el 29% de los delincuentes sometidos a TMS habían vuelto a ser arrestados, en comparación con el 74% del grupo de terapia individual (citado en Aos et al., 2001). Según Steve Aos et al. (2001), el MST tenía una de las mayores relaciones coste-beneficio de cualquier programa. Por cada dólar que se gastaba en él, se ahorraban 13 dólares en costes de las víctimas y de la justicia penal. Lamentablemente, se obtuvieron resultados decepcionantes en una evaluación independiente a gran escala del MST en Ontario, Canadá. Más de 400 jóvenes delincuentes o en riesgo de delinquir fueron asignados al azar para recibir el MST o los servicios habituales (normalmente la supervisión de la libertad condicional). Seis meses después del tratamiento, el 28% del grupo de MST había vuelto a delinquir, frente al 31% del grupo de control, una diferencia no significativa. Por lo tanto, no está claro el grado de eficacia del MST cuando se aplica de forma independiente.
¿Es eficaz la intervención basada en la familia?
Las evaluaciones de la eficacia de los programas de intervención basados en la familia han arrojado resultados tanto alentadores como desalentadores. Para valorar la eficacia según un gran número de evaluaciones, Farrington y Welsh (2003) revisaron 40 evaluaciones de programas basados en la familia, cada una de las cuales incluía al menos 50 personas en grupos experimentales y de control combinados. Todas ellas tenían medidas de resultado de delincuencia o comportamiento infantil antisocial. De los 19 estudios con medidas de resultado de la delincuencia, 10 encontraron efectos significativamente beneficiosos de la intervención y 9 no encontraron ningún efecto significativo. Afortunadamente, ningún estudio encontró un efecto significativamente perjudicial del tratamiento basado en la familia. En los 19 estudios, el tamaño medio del efecto (d, la diferencia media estandarizada) fue de 0,32. Esto fue significativamente mayor que cero. Cuando se convirtió en el porcentaje de reincidencia, un valor d de .32 correspondía a una disminución del porcentaje de reincidencia del 50% al 34%. Por lo tanto, se concluyó que, tomando los 19 estudios en conjunto, mostraban que la intervención basada en la familia tenía efectos sustanciales deseables. Además, había pruebas de que algunos programas (por ejemplo, las visitas domiciliarias) tenían beneficios económicos que superaban ampliamente los costes del programa.
Prevención en la escuela
En la siguiente sección se examinan los programas de prevención basados en la escuela, la mayoría de los cuales también tenían un componente basado en la familia. En primer lugar se examina el programa preescolar de Perry. Este es quizás el proyecto de prevención temprana más influyente, porque concluyó que se ahorraban 7 dólares por cada dólar gastado. Luego se revisan los famosos programas que combinan el entrenamiento de habilidades del niño y el entrenamiento de los padres, implementados en Montreal por Richard Tremblay y en Seattle por David Hawkins, y también los programas contra el acoso escolar de Dan Olweus en Noruega y Peter Smith en Inglaterra.
Programas preescolares
El programa de enriquecimiento intelectual preescolar más famoso es el proyecto Perry, llevado a cabo en Ypsilanti (Michigan) por Lawrence Schweinhart y David Weikart. Se trataba esencialmente de un programa "Head Start" dirigido a niños afroamericanos desfavorecidos. Los miembros de una pequeña muestra de 123 niños fueron asignados (aproximadamente al azar) a grupos experimentales y de control. Los niños experimentales asistían a un programa preescolar diario -respaldado por visitas semanales a domicilio- que solía durar 2 años (abarcando las edades de 3-4 años). El objetivo del programa "planificar-hacer-revisar" era proporcionar estimulación intelectual, aumentar las capacidades de pensamiento y razonamiento y aumentar el rendimiento escolar posterior. Este programa tenía beneficios a largo plazo. John BerruetaClement (1984) demostró que, a los 19 años, los miembros del grupo experimental tenían más probabilidades de estar empleados, más probabilidades de haberse graduado en la escuela secundaria, más probabilidades de haber recibido formación universitaria o profesional y menos probabilidades de haber sido arrestados. A los 27 años, el grupo experimental había acumulado sólo la mitad de arrestos de media que los controles. Además, tenían unos ingresos significativamente mayores y era más probable que fueran propietarios de una vivienda. En cuanto a las mujeres del grupo experimental, eran más las que estaban casadas y el número de hijos nacidos de madres solteras era menor. El seguimiento más reciente de este programa, en el que se evaluó a los participantes a los 40 años, descubrió que seguía marcando una importante diferencia en sus vidas. En comparación con el grupo de control, los que recibieron el programa tuvieron un número significativamente menor de detenciones a lo largo de su vida por delitos violentos (32% frente al 48%), delitos contra la propiedad (36% frente al 56%) y delitos de drogas (14% frente al 34%), y tuvieron una probabilidad significativamente menor de ser detenidos cinco o más veces (36% frente al 55%). También se registraron mejoras en muchos otros resultados importantes del curso de la vida. Por ejemplo, el grupo del programa informó de niveles de escolarización significativamente más altos (77% frente al 60% que se graduó en la escuela secundaria), mejores registros de empleo (76% frente al 62%) y mayores ingresos anuales en comparación con los controles. Varios análisis económicos muestran que los beneficios financieros de este programa superaron sus costes. El propio cálculo del proyecto Perry incluía los beneficios delictivos y no delictivos, los costes intangibles para las víctimas e incluso los beneficios proyectados más allá de los 27 años. Esto generó la famosa relación coste-beneficio de 7 a 1. La mayor parte de los beneficios (65%) se derivaban del ahorro para las víctimas de la delincuencia. El análisis más reciente de la relación coste-beneficio de los participantes a la edad de 40 años reveló que el programa producía 17 dólares en beneficios por cada dólar de coste.
Programas escolares
El estudio longitudinal-experimental de Montreal combinó el entrenamiento de habilidades de los niños y la formación de los padres. Tremblay y sus colegas identificaron a niños disruptivos (agresivos o hiperactivos) a la edad de 6 años, y asignaron aleatoriamente a más de 300 de ellos a condiciones experimentales o de control. Entre los 7 y los 9 años, el grupo experimental recibió un entrenamiento diseñado para fomentar las habilidades sociales y el autocontrol. En las sesiones de grupos pequeños se utilizó el entrenamiento, el modelado por parte de los compañeros, la representación de roles y las contingencias de refuerzo sobre temas como "cómo ayudar", "qué hacer cuando se está enfadado" y "cómo reaccionar ante las burlas". Además, se formó a los padres utilizando las técnicas de formación en gestión de padres desarrolladas por Gerald Patterson (1982). Este programa de prevención tuvo éxito. A los 12 años, los chicos del experimento cometían menos robos y hurtos, eran menos propensos a emborracharse y a involucrarse en peleas que los de control (según los autoinformes). Además, los chicos del experimento tenían un mayor rendimiento escolar. En todas las edades, desde los 10 hasta los 15 años, los chicos experimentales tenían puntuaciones de delincuencia más bajas que los chicos de control. Curiosamente, las diferencias en el comportamiento antisocial entre los chicos experimentales y los de control aumentaron a medida que avanzaba el seguimiento. Un seguimiento posterior mostró que menos chicos experimentales tenían antecedentes penales a los 24 años. Uno de los experimentos de prevención escolar más importantes fue el realizado en Seattle por Hawkins y sus colegas. Pusieron en práctica un programa de componentes múltiples que combinaba la formación de los padres, la formación de los profesores y la formación en habilidades de los niños. Alrededor de 500 niños de primer grado (de 6 años de edad) de 21 clases en 8 escuelas fueron asignados al azar para estar en clases experimentales o de control. Los niños de las clases experimentales recibieron un tratamiento especial en casa y en la escuela, diseñado para aumentar el apego a sus padres y su vinculación con la escuela. Además, se les entrenó en la resolución de problemas cognitivos interpersonales. Sus padres fueron entrenados para notar y reforzar el comportamiento socialmente deseable en un programa llamado "Catch Them Being Good". Sus profesores fueron formados en la gestión del aula, por ejemplo, para proporcionar instrucciones y expectativas claras a los niños, para recompensar a los niños por la participación en el comportamiento deseado, y para enseñar a los niños métodos prosociales (socialmente deseables) para resolver problemas. Este programa tuvo beneficios a largo plazo. Al llegar al sexto grado (12 años), los niños experimentales tenían menos probabilidades de iniciarse en la delincuencia, mientras que las niñas experimentales tenían menos probabilidades de iniciarse en el consumo de drogas. En un seguimiento posterior, Hawkins y sus colegas (Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbott y Hill, 1999) descubrieron que, a los 18 años, el grupo de intervención completa (los que recibieron la intervención desde el primer hasta el sexto grado) admitía menos violencia, menos abuso de alcohol y menos parejas sexuales que el grupo de intervención tardía (sólo del quinto al sexto grado) o el grupo de control. Según Steve Aos y sus colegas (2001), se ahorraron más de 4 dólares por cada dólar gastado en este programa. En Baltimore, Hanno Petras, Sheppard Kellam y sus colegas (2008) evaluaron el "Juego del Buen Comportamiento" (GBG), cuyo objetivo era reducir el comportamiento agresivo y disruptivo de los niños mediante el refuerzo contingente del comportamiento interdependiente en equipo. Las aulas de primer grado y los profesores fueron asignados al azar a la condición GBG o a una condición de control, y el GBG se jugó repetidamente durante 2 años. En los análisis de trayectoria, los investigadores descubrieron que el GBG disminuyó el comportamiento agresivo/disruptivo (según los informes de los profesores) hasta el séptimo grado entre los niños más agresivos, y también provocó una disminución del trastorno de personalidad antisocial a los 19-21 años. Sin embargo, los efectos en las chicas y en una segunda cohorte de niños fueron menos marcados. Denise Gottfredson, David Wilson y sus colegas han realizado una serie de revisiones exhaustivas y basadas en la evidencia sobre la eficacia de los programas escolares (véase Sherman, Farrington, Welsh y MacKenzie, 2006). Los meta-análisis identificaron cuatro tipos de programas basados en la escuela que eran eficaces para prevenir la delincuencia: la gestión de la escuela y la disciplina, la gestión del aula o la instrucción, la reorganización de los grados o las clases, y el aumento del autocontrol o la competencia social utilizando métodos de instrucción cognitivo-conductuales. La reorganización de los grados o las clases tuvo el mayor tamaño medio del efecto (d = 0,34), que corresponde a una reducción significativa del 17% de la delincuencia. Los programas extraescolares (por ejemplo, los basados en la recreación, los clubes sin cita previa, los grupos de baile y los servicios de tutoría) se basan en la creencia de que ofrecer oportunidades prosociales a los jóvenes en las horas extraescolares puede reducir su participación en conductas delictivas en la comunidad. Los programas extraescolares se dirigen a una serie de factores de riesgo de la delincuencia, incluida la asociación con compañeros delincuentes. Welsh y Akemi Hoshi identificaron tres programas extraescolares de alta calidad con un impacto evaluado sobre la delincuencia. Cada uno de ellos tuvo efectos deseables sobre la delincuencia, y uno de los programas también informó de tasas más bajas de consumo de drogas para los participantes en comparación con los controles.
Programas contra el acoso escolar
El acoso escolar es un factor de riesgo para la delincuencia posterior, y varios programas escolares han sido eficaces para reducir el acoso. El más famoso de ellos fue implementado por Olweus (1993) en Noruega. Los principios generales del programa eran crear un entorno caracterizado por la calidez de los adultos, su interés por los niños y su implicación con ellos; utilizar una crianza autoritaria, que incluyera calidez, orientación firme y supervisión estrecha, ya que la crianza autoritaria está relacionada con el acoso infantil; establecer límites firmes sobre lo que es un acoso inaceptable; aplicar sistemáticamente sanciones no físicas por la violación de las normas; mejorar el control y la vigilancia del comportamiento de los niños, especialmente en el patio de recreo; y disminuir las oportunidades y las recompensas por el acoso. El programa Olweus (1993) pretendía aumentar la concienciación y el conocimiento de los profesores, los padres y los niños sobre el acoso escolar y disipar los mitos al respecto. Se distribuyó un folleto de 30 páginas a todas las escuelas de Noruega en el que se describía lo que se sabía sobre el acoso y se recomendaban las medidas que las escuelas y los profesores podían tomar para reducirlo. También se puso a disposición de los colegios un vídeo de 25 minutos sobre el acoso escolar. Simultáneamente, las escuelas distribuyeron a todos los padres una carpeta de cuatro páginas con información y consejos sobre el acoso. Además, todos los niños rellenaron cuestionarios anónimos sobre el acoso. Cada escuela recibió información de retorno del cuestionario, sobre la prevalencia de acosadores y víctimas, en un día de conferencia escolar especialmente organizado. Además, se animó a los profesores a elaborar normas explícitas sobre el acoso (por ejemplo, no acosar, avisar a alguien cuando se produzca el acoso, no tolerar el acoso, tratar de ayudar a las víctimas, tratar de incluir a los niños que se están quedando fuera) y a debatir el acoso en clase, utilizando el vídeo y los ejercicios de juego de rol. Además, se animó a los profesores a mejorar la vigilancia y la supervisión de los niños, especialmente en el patio de recreo. Los efectos de este programa antiacoso se evaluaron en 42 escuelas de Bergen. Olweus (1993) midió la prevalencia del acoso antes y después del programa utilizando cuestionarios de autoinforme completados por los niños. Como todas las escuelas recibieron el programa, no hubo escuelas de control. Sin embargo, Olweus comparó a niños de una edad determinada (por ejemplo, 13 años) antes del programa con otros niños de la misma edad después del programa. En general, el programa tuvo mucho éxito porque el acoso escolar se redujo a la mitad. Peter Smith y Sonia Sharp (1994) aplicaron un programa similar en 23 escuelas de Sheffield (Reino Unido). El programa principal consistía en establecer una política antiacoso "para toda la escuela", sensibilizar sobre el acoso y definir claramente las funciones y responsabilidades de profesores y alumnos para que todos supieran qué era el acoso y qué debían hacer al respecto. Además, hubo intervenciones opcionales adaptadas a escuelas concretas: trabajo curricular (por ejemplo, lectura de libros, visionado de vídeos), trabajo directo con los alumnos (por ejemplo, formación en asertividad para los acosados) y trabajo en el patio (por ejemplo, formación de los supervisores de la hora del almuerzo). Este programa consiguió reducir el acoso (en un 15%) en las escuelas primarias, pero tuvo efectos relativamente pequeños (una reducción del 5%) en las escuelas secundarias. Maria Ttofi y sus colegas completaron una revisión sistemática de la eficacia de los programas contra el acoso en las escuelas. Encontraron 59 evaluaciones de alta calidad de 30 programas diferentes. Concluyeron que, en general, los programas antiacoso eran eficaces. Los resultados mostraron que el acoso y la victimización se redujeron entre un 17% y un 23% en las escuelas experimentales en comparación con las escuelas de control.
Programas de pares
Hay pocos ejemplos destacados de programas de intervención eficaces para el comportamiento antisocial dirigidos a los factores de riesgo de los compañeros. Los programas más esperanzadores implican el uso de compañeros convencionales de alto estatus para enseñar a los niños formas de resistir la presión de sus compañeros. Nancy Tobler y sus colegas (Tobler, Lessard, Marshall, Ochshom y Roona, 1999) descubrieron que estos programas eran eficaces para reducir el consumo de drogas. También, en un experimento aleatorio en St. Louis, Ronald Feldman y sus colegas (Feldman, Caplinger, & Wodarski, 1993) mostraron que colocar a los adolescentes antisociales en grupos de actividades dominados por adolescentes prosociales conducía a una reducción de su comportamiento antisocial (en comparación con los adolescentes antisociales colocados en grupos antisociales). Esto sugiere que la influencia de los compañeros prosociales puede ser aprovechada para reducir el comportamiento antisocial. Sin embargo, juntar a compañeros antisociales puede tener efectos perjudiciales. El programa de intervención más importante cuyo éxito parece basarse principalmente en la reducción de los factores de riesgo de los compañeros es el programa "Children at Risk", que se dirigió a adolescentes de alto riesgo (edad media, 12 años) en barrios pobres de cinco ciudades de Estados Unidos. Los jóvenes elegibles fueron identificados en las escuelas y asignados aleatoriamente a grupos experimentales o de control. El programa era una estrategia de prevención integral, basada en la comunidad y dirigida a los factores de riesgo de la delincuencia, que incluía la gestión de casos y el asesoramiento familiar, la formación en habilidades familiares, la tutoría, el asesoramiento, las actividades extraescolares y la vigilancia comunitaria. El programa era diferente en cada barrio. Los resultados iniciales del programa fueron decepcionantes, pero un seguimiento de un año realizado por Adele Harrell y sus colegas mostró que (según los autoinformes) los jóvenes de los grupos experimentales tenían menos probabilidades de haber cometido delitos violentos y de haber consumido o vendido drogas. La evaluación del proceso mostró que el mayor cambio se produjo en los factores de riesgo de los compañeros. Los jóvenes experimentales se relacionaban con menos frecuencia con compañeros delincuentes, se sentían menos presionados por sus compañeros para delinquir y tenían más apoyo positivo de sus compañeros. Por el contrario, hubo pocos cambios en los factores de riesgo individuales, familiares o comunitarios, lo que posiblemente esté relacionado con la escasa participación de los padres en la formación de los mismos y de los jóvenes en la tutoría y el asesoramiento. En otras palabras, hubo problemas de implementación del programa, vinculados a las graves y múltiples necesidades y problemas de las familias. Los programas de tutoría suelen implicar a voluntarios adultos no profesionales que pasan tiempo con jóvenes en riesgo de delincuencia, abandono escolar, fracaso escolar u otros problemas sociales. Welsh y Hoshi (2002) identificaron siete programas de tutoría (de los cuales seis eran de alta calidad) que evaluaron el impacto sobre la delincuencia. Dado que la mayoría de los programas tuvieron efectos deseables, Welsh y Hoshi concluyeron que la tutoría basada en la comunidad era un enfoque prometedor para prevenir la delincuencia. Del mismo modo, un metaanálisis de Darrick Jolliffe y David Farrington (2008) concluyó que la tutoría era a menudo eficaz para reducir la reincidencia. Cuestión Aparte: Los costes directos e indirectos de la delincuencia y sus repercusiones" box_color="#242256. El coste de la delincuencia influye en la postura legal, política y cultural de la sociedad hacia la prevención de la delincuencia, y es parte integrante de los beneficios del cumplimiento de los códigos legales. En el estado ideal de cumplimiento, no habría necesidad de gastos en prevención de la delincuencia, ni costosas repercusiones de los actos delictivos, ni pérdidas debidas al miedo y la desconfianza de los demás. No alcanzaremos ese estado ideal, pero con el conocimiento del coste total de la delincuencia, también conocemos el beneficio de eliminar cualquier fracción más realista de ese coste. Véase también sobre las iniciativas y efectos de la reducción del delito. Los primeros estudios sobre el coste de la delincuencia se centraban en determinados tipos de delitos, zonas geográficas o repercusiones directas de la delincuencia. La carga agregada de la delincuencia implica un conjunto mucho más amplio de costes directos e indirectos. El coste de la delincuencia incluye el coste de oportunidad del tiempo perdido en actividades delictivas, el encarcelamiento, la prevención de la delincuencia y la recuperación tras la victimización. (Fin de la cuestión aparte)
Programas comunitarios
En aras de maximizar la eficacia, lo que se necesita es un programa comunitario de componentes múltiples que incluya varias de las intervenciones exitosas enumeradas anteriormente. Muchos de los programas revisados en este artículo son de este tipo. Sin embargo, "Communities That Care" (CTC) es un programa adicional que tiene muchos atractivos. Quizás más que cualquier otro programa, está basado en la evidencia y es sistemático: La elección de las intervenciones depende de las pruebas empíricas sobre cuáles son los factores de riesgo y protección importantes en una comunidad concreta y de las pruebas empíricas sobre "lo que funciona". Se ha aplicado en al menos 35 centros de Inglaterra, Escocia y Gales y también en los Países Bajos y Australia. El CTC fue desarrollado como una estrategia de prevención centrada en el riesgo por Hawkins y Catalano (1992), y es un componente central de la Estrategia integral para delincuentes juveniles graves, violentos y crónicos de la Oficina de Justicia Juvenil y Prevención de la Delincuencia de los Estados Unidos. El CTC se basa en una teoría (el modelo de desarrollo social) que organiza los factores de riesgo y de protección. Las técnicas de intervención se adaptan a las necesidades de cada comunidad en particular. La "comunidad" puede ser una ciudad, un condado, un pueblo pequeño, o incluso un barrio o una urbanización. El objetivo de este programa es reducir la delincuencia y el consumo de drogas mediante la aplicación de determinadas estrategias de prevención que han demostrado su eficacia para reducir los factores de riesgo o potenciar los factores de protección. Se inspira en los programas de salud pública a gran escala y de ámbito comunitario diseñados para reducir enfermedades como las cardiopatías coronarias abordando los principales factores de riesgo. En el CTC se hace mucho hincapié en potenciar los factores de protección y aprovechar los puntos fuertes, en parte porque esto resulta más atractivo para las comunidades que abordar los factores de riesgo. Sin embargo, en general es cierto que la promoción de la salud es más eficaz que la prevención de enfermedades. Los programas de CTC comienzan con la movilización de la comunidad. Se reúne a los principales líderes de la comunidad (por ejemplo, representantes electos, funcionarios de educación, jefes de policía, líderes empresariales) con el objetivo de que se pongan de acuerdo sobre los objetivos del programa de prevención y de que apliquen el CTC. A continuación, los principales líderes crean una junta comunitaria que les rinde cuentas, formada por residentes del barrio y representantes de diversos organismos (por ejemplo, la escuela, la policía, los servicios sociales, la libertad condicional, la salud, los padres, los grupos de jóvenes, las empresas, la iglesia, los medios de comunicación). La junta comunitaria se encarga de la prevención en nombre de la comunidad. La junta comunitaria lleva a cabo una evaluación de los factores de riesgo y de protección, identificando los factores de riesgo clave en esa comunidad en particular que deben ser abordados y los factores de protección clave que deben ser mejorados. Esta evaluación de riesgos puede implicar el uso de registros policiales, escolares, sociales o censales, o de encuestas locales en el barrio o en la escuela. Una vez identificados los factores clave de riesgo y protección, la junta comunitaria evalúa los recursos existentes y desarrolla un plan de estrategias de intervención. Con la asistencia técnica y la orientación de especialistas, eligen programas de un menú de estrategias que han demostrado ser eficaces en investigaciones de evaluación bien diseñadas. El menú de estrategias enumerado por Hawkins y Catalano (1992) incluye programas de visitas domiciliarias prenatales y postnatales, programas de enriquecimiento intelectual preescolar, formación de padres, organización escolar y desarrollo de planes de estudio, formación de profesores y campañas en los medios de comunicación. Otras estrategias son la formación en habilidades infantiles, los programas contra el acoso en las escuelas, la prevención situacional y las estrategias policiales. La elección de las estrategias de prevención se basa en las pruebas empíricas sobre los métodos eficaces para abordar cada factor de riesgo concreto, pero también depende de lo que se identifique como los mayores problemas de la comunidad. Aunque este enfoque no está exento de retos y complejidades (por ejemplo, el coste, la aplicación, el establecimiento de asociaciones entre diversos organismos), un enfoque basado en pruebas que reúna los programas de prevención más eficaces en múltiples ámbitos es el más prometedor para reducir la delincuencia y construir comunidades más seguras. Datos verificados por: Sam Asunto: derecho-constitucional-y-administrativo.
Teoría para la prevención de la delincuencia
El término "teoría" se utilizará en partes de esta plataforma online para referirse a cualquier conjunto de ideas sobre las que podemos actuar o interpretar el mundo. Se puede seguir en esto a Karl Popper y su libro de 1972, que llegó a argumentar que los organismos biológicos tienen teorías incorporadas que establecen expectativas e informan comportamientos. Si las expectativas y los comportamientos consecuentes se alejan demasiado de la realidad, el organismo biológico perece. A diferencia de otros organismos, los seres humanos pueden "permitir que las hipótesis mueran en su lugar", como él escribió. Con esto ese autor quiere decir que podemos inventar, discutir críticamente y probar empíricamente nuestras hipótesis antes de ponernos en juego actuando en base a ellas. En relación a la teoría para la prevención de la delincuencia, esta plataforma online se centra en aspectos como los siguientes:
Requisitos para las teorías de prevención de la delincuencia y seguridad comunitaria (Especificar mecanismos causales plausibles, Hablar de las condiciones esenciales para la génesis de la delincuencia, Articular las condiciones para la activación o desactivación de los mecanismos causales relevantes, Explicar los mecanismos plausibles que pueden producir resultados no deseados, Las teorías de prevención de la delincuencia deben enunciarse de forma que estén abiertas a pruebas empíricas, Supuestos normativos moralmente defendibles y aceptables).
Una buena teoría con ventajas.
Hacer una prevención de la delincuencia relativamente ateórica.
La complejidad de la prevención de la delincuencia.
Marcos para ayudar a navegar por las complejidades de la prevención de la delincuencia (Policía orientada a la solución de problemas/colaboración, Apalancamiento, Evolución, Delitos señalados).
Asunto: criminologia-y-criminalistica.
Definición de Prevención de la Delincuencia
Véase una aproximación o concepto relativo a prevención de la delincuencia en el diccionario.
Recursos
A continuación, ofrecemos algunos recursos de esta revista de derecho empresarial que pueden interesar, en el marco del derecho internacional económico, sobre el tema de este artículo.
Véase También
Derecho Constitucional
Derecho Administrativo
Criminología
Criminalística
Teorías Criminológicas
Teorías de la Delincuencia
Prevención del crimen
Teorías criminológicas
Disuasión
Armas de fuego
Cumplimiento de la ley
Sentencia Abuso de sustancias
Criminología, Guía de Criminología, Política Pública, Prevención, Prevención de Atrocidades, Protección Procesal de los Derechos Humanos, Teoría Criminológica, Teoría del Delito